同济黄浦设计创意中学自2017年转型以来，依托同济大学设计创意学院，探索高中与大学联建的“以设计驱动创新”的教育模式，不断推进基于设计创意素养培育的特色普通高中建设实践。作为上海市普通高中新课程新教材实施研究与实践项目学校，我们着力将“设计思维”贯穿于教育教学实践，提升学生的问题发现和问题解决能力；着力改进教学方式，以项目化学习引领特色课程设计与实施；着力学科教学中的特色融合，多方位培养学生的设计创意素养。以学促研，以研促教，以教促思，以思促改，以改促进的教研样态逐渐呈现。为进一步推进双新工作，总结学校近年来的特色课程建设经验，学校于2024年5月13日至16日举行了《特色驱动 聚焦变革 提质增效》教学展示活动。黄浦区教育局副局长余维永，格致教育集团理事长、上海市教育功臣张志敏，格致教育集团副理事长、格致中学校长吴照指导并参加了展示活动。格致教育集团成员校、黄浦区完中教学联盟各学校的领导、老师和上海市学科德育实训基地的学员参与了相关学科的听评课。

校本特色课程：2023级高一社区项目测试分享与反馈

执教教师：宋佳齐

《“源”来如此：外滩源的文化探索与社区共建》是我校特色课程YOU模块的项目，学生在历时3个月的项目过程中，以“如何帮助外滩源地区增强文化活力和社区活力”为驱动问题，探索了外滩源的历史建筑与人文故事，把外滩源区域里的楼宇连接起来，让里面的人（居民、游客、路人、商户等）对区域，对区域的历史，对区域里的其他人产生更深层次的连接。学生已经通过共情、定义、方案产生、原型制作和测试反馈五个环节，提出了五花八门别出心裁的方案并进行了用户内测。本节课位于测试反馈阶段，运用4F反馈表进行项目反思，上一课时学生已经对项目感受（Feelings）和反馈（Facts）进行了讨论，本节课将从归因（Findings）和迭代优化（Future）进一步反思，提高运用设计思维进行问题解决的能力，为迁移到未来新情境中作准备。

语文学科：生命的体会——《致大海》朗诵指导课

执教教师：马丽雅

学习外国诗歌，探究诗歌的体式和诗人的情感脉络之间的关联，体察“大海”这一意象所呈现的文化多样性。《致大海》选自选择性必修中第四单元，该单元属于外国作家作品研习任务群，单元人文主题是丰富的心灵，语文素养的培育要求学生能够理解作品的内涵，感受人类精神世界的丰富；通过诵读感受诗歌的氛围，分析意象，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体会诗歌的意蕴。朗诵外国诗歌，可以从押韵、分行、分节这些方面具体地把握外国诗歌体式的特征，或从句式长短变化、跨行这些特征感受诗人情感的变化。欣赏外国诗歌时，可以从其独特的抒情对象出发，直观感受诗人的个性特质，继而知人论世，从个人际遇、时代背景、历史传统、民族文化心理、地域文化特征等角度切入，发掘这种个性特质背后的深层原因，体会诗人人生观、价值观、艺术观呈现的内在“自我生命”，进而获得对诗歌更深层的审美感受。也可以通过诗歌在意象、体式、审美趣味方面的比较，感受不同地域国家迥异的民族文化心理和审美习惯，获得对诗歌更丰富的审美感受。

数学学科：导数的几何意义

执教教师：朱宜静

上教版普通高中教科书数学选择性必修第二册第五章“导数及其应用”，在第一课时学习了导数的概念的基础上，对导数的几何意义进行的研究。主要内容是导数的概念及意义、导数的运算和导数的应用，过程中让学会体会“无限逼近”的思想，体会导数是研究函数性质的一个有力的工具以及在现实生活中的作用，提升学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象等数学学科核心素养。

英语学科：上外版选择性必修第三册 U4 Protecting the Environment

Reading A： The Villain in the Atmosphere

执教教师：武翠

上外版选择性必修第三册第四单元，属于“人与自然”主题语境中“环境保护”主题群。Reading A 说明了二氧化碳在温室效应以及气候变暖中所扮演的角色。Vocabulary Focus 的话题词汇部分进一步挖掘了全球变暖的元凶。Grammar 教学围绕 Reading A 中出现的强调句的用法和意义展开，借助 Reading A 话题引申出的“天人合一”，引导学生在交换信息的过程中应用强调句。Listening , Viewing and Speaking 板块中，听力部分是一个对年轻环保人士的访谈，帮助学生了解热带雨林对环境的重要性，以及个人和志愿服务在环保活动中起到的作用；视频部分是一个视频播客，关于气候变化可能造成的结果和人们为拯救世界所能够采取的环保措施。在随后的 Speaking 活动中，“说”的活动要求学生做一个演讲，分享减少碳足迹方法。Reading B Together for Our Ocean 介绍了环保组织和个人在解决海洋废弃物问题所采取的措施及预期效果，引导学生意识到海洋所面临的问题，树立起保护海洋环境意识。紧接着的 Critical thinking 板块要求学生利用“问题-解决”模式就特定的环境问题从不同角度提出解决方案，并根据一定的评价标准对所提出的问题解决方案进行可行性评价，了解人与环境的关系，树立环境保护的意识。Writing 板块要求学生利用“问题--解决”模式给全校学生写一封关于环境问题的解决方案的建议信。最后的 Further exploration 要求学生进行小组活动，通过合作探究的学习，就某一特定的环境问题调查不同国家所采取的解决措施，最后进行展示汇报。

体育学科：武术文学巧联手 攻防演练育素养

执教教师：孙海龙

武术具有悠久的历史，也是中华民族文化的重要组成部分，是我国民族文化的瑰宝，武打攻防套路是《体育与健康》武术与民族民间传统体育类运动的内容之一，是将各类拳法、腿法、跳跃、平衡等技术动作以攻防含义进行组合编排，注重套路实用性的体育活动。本节课是《拳术——武打攻防套路》大单元学习进程四“剧本中的武术创编”第 3 课时。依据《普通高中体育与健康课程标准2017年版（2020年修订）》，综合运用《体育与健康》教材中拳术的相关教学内容，发挥个人技能、技法特点，融合精、气、神，体现攻与防的含义；结合《水浒传》三拳打死镇关西片段，运用剧本中的武打框架，通过对武术基本功、基本组合的应用进行攻防动作套路编排与演练，提高学生学习武术的兴趣，培养较快的反应能力和较强的协调性，逐渐养成符合武术运动的健康行为，培养规则意识等体育品德，增进对武术的理解，增加对武术运动及文学原著的兴趣。

化学学科：珊瑚礁保卫战教学设计

执教教师：袁涛

化学中的平衡是化学学科的核心概念之一，包括了化学平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡以及水解平衡。由于平衡的思想具有很高的科学价值和人文价值，它渗透在生活中的方方面面，具有很强的应用性，往往考察学生对化学领域中前沿科技的解读。本节课通过创设真实情境“保卫珊瑚礁”，引导学生利用平衡移动原理等知识对珊瑚礁的成因进行分析，在尝试解决“珊瑚礁危机”的过程中加深对平衡移动原理的理解，并且归纳出平衡移动认知世界的认知模型。“二氧化碳捕捉与转化”常见技术解读，既让学生们感受到了科学技术改变生活的强大力量，也通过对二氧化碳两面性的判断，构建起正确的辩证物质观。

本节课铺设的增进式问题链实际上也体现了积极心理学所倡导的，通过对学生个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，并逐步形成习惯性的工作方式，增强学生面对复杂问题的获得感，从而降低学生面对理科学习的畏惧感，持续不断的正面反馈来提高学生学习化学的自信心与自主性。

地理学科：“天眼”为何选址在此？——探寻喀斯特地貌

执教教师：王金涛

本主题内容重在典型地貌的识别，学生要能根据景观图，判断各种地貌，并简要说出各类地貌类型的典型分布。以喀斯特地貌为例，它在我国分布广、特色鲜明，是重要的旅游资源，同时它的形成原因和发育过程又较为特殊，值得我们深入探讨。从教学的角度来看，教材和地图册提供了喀斯特地貌景观示意图，同学们可结合图片开展自主学习活动。然而在真实的教学场景中，由于缺少对喀斯特地貌的认知，很难提起学习兴趣，还有不少同学对喀斯特地貌的认知存在谬误。为重点突出对地理实践力的培养，教学方法的选择可以更加灵活多样。围绕“天眼”选址这一个中心情境，我们采用探究实验、模型制作、模拟选址、创编广告语等活动，综合运用自然地理知识，通过小组合作的方式理解喀斯特地貌的成因、分类及分布，识别并描述 10 种喀斯特地貌的类型；再通过交流“天眼”建设的困难和挑战，培养综合分析地理环境（地形、气候、土壤、社会经济等）的能力，感知地理环境和人类生产生活的密切关系；最后，回归主题，从国之重器的建设延伸到个人志向的选择，树立不惧挑战、志存高远的人生信念。

同济黄浦设计创意中学2023学年教学展示周圆满落幕，这次活动不仅是对学校近年来特色课程建设经验的总结，更是对教育变革的初步探索。我们通过强化“特色驱动，聚焦变革，提质增效”的理念，不断扩大设计思维对教育教学的影响。从社区项目测试分享到外国诗歌的朗诵指导，从导数的几何意义到环境保护的英语阅读，每一堂课都充满了创新与活力，不仅锻炼了学生的问题发现和问题解决能力，也拓宽了他们的国际视野和人文素养。我们深知，“不观世界就没有世界观”，在这个全球化的时代，教师要把课堂和更广阔的世界连接起来，以“设计驱动创新”的教育，为学生综合素质和创新素养的提升提供更有力的保证。